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创新培养模式 彰显办学特色稳步推进扶贫顶岗实习支教工作

在第三届扶贫顶岗实习支教暨人才培养模式研讨会上的讲话

副院长 张美富(2013年11月23日)

同志们:

今天我院和忻州市教育局联合召开第三届扶贫顶岗实习支教暨人才培养模式改革研讨会,首先我代表学院党政领导和全体师生,向地方政府、市县教育局、基层学校的领导和同志们长期以来对我院扶贫顶岗实习支教工作的大力支持表示衷心的感谢!向长期以来关心支持并为扶贫顶岗实习支教做出贡献的领导和同志们表示崇高的敬意!向参加这次研讨会的各位领导、专家和老师们表示诚挚的欢迎!

今天的研讨会,我们将共同就我院开展的扶贫顶岗实习支教工作和我院的人才培养模式改革工作,进行交流研讨,就是要围绕“创新人才培养模式,推进扶贫顶岗实习支教工作,深化教师教育改革,进一步提高人才培养质量和整体办学水平”的主题,深入学习贯彻国务院和教育部关于加强教师队伍建设、推进教师教育改革的一系列重要文件精神,进一步总结扶贫顶岗实习支教工作的成绩和经验,进一步探索教师教育实践培养模式改革的理论与实践,全力推动扶贫顶岗实习支教和人才培养模式改革工作迈上新台阶。

一、完善扶贫顶岗实习支教“三位一体”的教师教育实践平台,进一步创新人才培养模式。

岗位实践是培养师范生教学实践能力和教育创新意识的必经之路,是实现教师教育人才培养目标的实践检验环节,是高师院校教师教育的重要组成部分。地方师范院校,只有想方设法拓展实践教育层面,创设更多的实践教育岗位,才能满足人才培养目标的要求。经过17年来扶贫顶岗实习支教的实践与探索,我们深深认识到:师范院校主导——地方政府支持——基层中小学参与的“三位一体”的教师教育实践模式,是确保实践教育环节不“走过场”的最行之有效的形式,既服务了基础教育,又联合培养了师范生,真正实现了陶行知先生所倡导的“教学做合一”的教育理念。

1、忻州师院主导。我们主要做了六个方面的工作:

第一,统一思想认识。学院党政领导班子思想长期高度统一,保证了协同地方坚定不移地推进扶贫顶岗实习支教;教职工认识逐步到位,保证了常年抓好扶贫顶岗实习支教的各项管理与服务工作;广大学生通过加强思想教育,增强了到贫困农村扶贫顶岗实习支教的积极性。这三个层面思想长期高度统一,是全面推进扶贫顶岗实习支教的基本保证。

第二,加强组织领导。学院成立了党政主要领导任组长的扶贫顶岗实习支教领导组,设置了扶贫实习支教管理处,不断健全扶贫顶岗实习支教机制,完善带队队长和指导教师选派、校内各单位和每个师生职责要求、岗前培训考评、在岗纪律和安全管理、优秀支教学生评审等一系列制度,不断加强扶贫顶岗实习支教全过程的思想教育引导和具体组织管理。

第三,深化教学改革。本科生在第5或第6学期、专科生在第4或第5学期,用完整的一个学期到农村学校扶贫顶岗实习支教。学院从制定人才培养方案到调整课程结构、教学计划和课时设置,理论教育与实践教育、课内教育与课外教育、校内教育与校外教育、学科教育与教师教育、职前培养和职后培训等各个方面,创新机制,统筹安排。

第四,强化管理指导。学院加强学生岗前教学基本功培训和师德、安全等全方位教育,同时选聘当地1200多名优秀教师及富有实践经验的老教师担任扶贫顶岗实习支教指导教师,对实习支教学生进行教育、指导和管理。每年聘请地方中小学校长及教学名师来学院开设基础教育及乡村教育和新农村建设等方面的专题讲座、举办基础教育课改形势报告会。

第五,拓展社会服务。我们主动协调地方教育行政部门,采取换岗培训、承担国培、省培任务等多种形式,为贫困农村免费培训教师。2001年至今,建立了“扶贫顶岗支教与农村教师换岗培训”联动机制,开办农村学校最紧缺的语文、数学、英语教师培训班和农村远程教育工程培训班,组织农村学校音乐、英语等师资紧缺学科教师培训,派出优秀教师到受援县农村学校开设讲座、示范授课,累计为贫困农村学校义务培训教师4200多名,2010年以来承担国培、省培任务,累计培训各类农村骨干教师2485名。

第六,建立长效机制。学院积极协调地方党委政府完善扶贫顶岗实习支教的政策依据、经费保障等长效机制,与相关县市区政府签订了至2016年的扶贫顶岗实习支教协议。学院在办学经费紧张的情况下每年拿出扶贫顶岗实习支教专项经费250万元以上,列入年度财务预算,17年来累计投入专项经费4000余万元。

2、地方政府支持。

2007年教育部发布《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》,要求师范生必须参加至少为期半年的实习支教。2010年中共中央、国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,2012年出台了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》,要求增强实习实践环节,实行顶岗实习的人才培养模式,建立高等院校与地方政府、中小学(幼儿园、职业学校)联合培养教师的新机制。这些都为我们取得地方政府支持提供了政策依据。

各级领导和地方政府对我们的工作给予了大力支持,充分发挥了组织协调、政策支持、经费保障、规范管理的政府职能。

第一,组织协调。忻州市政府明确指出,“培养合格的师资不仅是高校的责任,也是各级政府的责任”,参与实习支教的县市区都成立了以分管教育的领导为组长的实习支教领导组,领导组办公室设在县市区教育局。海南五指山市、盂县、河津市、大同县教育行政部门也都设立了相应的领导机构。学院实习支教带队队长和指导教师与教育局领导和当地指导教师联动,随时组织协调全县的实习支教工作。

第二,政策支持。忻州市政府两次专门出台文件,对扶贫顶岗实习支教给予倾斜支持政策,特别规定在专项经费、优秀扶贫顶岗实习支教学生申领教师资格证、补充教师考核录用等方面给予优先考虑。

第三,经费保障。忻州市政府和相关县市区政府给予学院扶贫顶岗实习支教配套经费支持,并纳入各自年度财政预算,保障了实习支教学生的生活、交通等费用。海南五指山市、盂县、河津市、大同县教育行政部门也都比照落实了配套经费。在实际运行过程中,地方政府和实习学校付出的其他管理劳动和隐性支出更是不计其数。17年来地方政府累计投入扶贫顶岗实习支教专项经费达3500余万元。

第四,规范管理。扶贫顶岗实习支教实行以地方教育行政部门和实习学校管理为主、学院管理为辅的办法,完全服从地方学校的教学时间和管理纪律要求,由当地教育局、中小学和带队指导教师共同考核。各县市区教育局还专门组织教研室专家对本县实习支教学生进行岗前集中培训、巡回检查指导和考核评价。

3、实习学校参与。

17年来,忻州、运城、阳泉、大同四个地级市及海南省五指山市的721所农村中小学、幼儿园参与了忻州师院的扶贫顶岗实习支教活动。通过实习学校提供的实践平台和指导,将师范生教育从高师院校延伸到了众多的基层学校,化解了我们教师教育实践环节薄弱的难题,有力支援了我院的师范生培养。

第一,加强岗前集中培训。各县教育局、中心联校、基层学校聘请教研室的专家、当地的优秀教师,针对当地教育教学的实际需要,对实习生采取相对集中的岗前培训。培训注重师德师风、学生管理、教学技能方法、教师要求等,为实习生尽快进入角色,适应新的工作岗位提供了有效的指导和帮助。

第二,配备一对一指导老师。各实习学校根据实习学生承担的岗位工作任务,为我们的同学配备了专门的指导老师,让当地的优秀教师面对面、手把手的指导实习学生,形成了师徒结对指导模式。

第三,加强管理指导考核。直接对实习生按照本校教师的要求进行管理,采取多种措施对实习生进行管理指导、岗位考核、期末评定。

第四,提供生活和安全保障。基层学校的领导和老师们,对我们的实习生充满爱心,给予了他们更多的关爱,尽最大努力为实习的同学提供了生活条件和安全保障。

“三位一体”联合培养师范生的师范教育实践模式,充分发挥了三个方面联合培养师范生的积极性,形成了合力,实现了联动共赢,已经取得了丰硕成果。2012年9月《国务院关于加强教师队伍建设的意见》明确肯定了这一做法。

二、扶贫顶岗实习支教工作取得的成效和意义

经过17年来的努力,扶贫顶岗实习支教已成为我院鲜明的办学特色,取得了良好的社会效益和办学效益,形成各方积极主动参与的联动共赢机制,提高了师范生教育教学能力和中小学在职教师专业化水平,促进了教育公平和义务教育均衡发展,更好地服务了基础教育的改革与发展。

第一:扶贫顶岗实习支教为服务贫困地区农村教育、推动城乡教育均衡发展起到了重要的支撑作用。扶贫顶岗实习支教有效缓解了农村教师数量短缺、结构不合理的矛盾,开齐了音、体、美、英语等过去难以开设的全部规定课程,提高了贫困农村中小学的教育教学质量,创新了贫困农村教师队伍建设机制,推进了社会主义新农村建设。17年来,学院累计派出31000人次师生,按农村初中和小学生师比规定测算,总计为60余万名农村学生提供了培养服务,相当于每年为贫困农村派出870多个全职岗位专任教师。

2008年3月,联合国教科文组织举办的九个发展中人口大国全民教育部长级会议上,教育部代表中国政府提交了《中国中小学教师发展报告——聚焦农村教师》,忻州师范学院是其中专文重点介绍的全国唯一一所高校。2012年9月,国务院在北京召开全国教师工作暨“两基”工作总结表彰大会。我院的扶贫顶岗实习支教受到国务院表彰,荣获全国高校唯一的“全国‘两基’工作先进单位”称号。

第二,扶贫顶岗实习支教为加强大学生思想政治工作、培养高素质教师开辟了有效途径,是师范生成才的必由之路。实习支教大学生从城市奔赴乡村,在缺水、少路、手机信号断续、电脑网络缺乏的艰苦环境中无私奉献,在实践中切身感受贫困农村的落后和山区孩子对优质教育的渴望,增进了对贫困农村的感情,很大程度上转变了就业观念,不少毕业生主动要求到农村任教。最根本的是,培养了大学生的艰苦奋斗精神,成为青年一代终生受益的宝贵财富。同时,扶贫顶岗实习支教搭建了通过实践锻炼提升教师素养的良好平台,使大学生在岗位实践中练就了真本领。毕业后成为下得去、留得住、用得上的扎根山老贫困地区的教学骨干,80%左右的毕业生成为当地基础教育一线的师德标兵、模范教师、教学能手和重要岗位管理干部。

第三,扶贫顶岗实习支教创新了师范院校深化教学改革、提高教学质量的模式,提升了人才培养质量。扶贫顶岗实习支教增强了地方师范院校办学定位的科学性、人才培养的针对性、教育教学的实践性、服务社会的适应性,创新了人才培养模式,使教育教学改革更加贴近农村教育的需求,提升了教学质量和办学水平。人才培养质量不断提升,2010年以来本专科毕业择业期内就业率平均达到80%以上,2013年普通本科毕业生2505名,一次性就业率达到69%以上,考研率大幅上升,583名同学考取了硕士研究生,293名同学应征入伍,110同学考取了村官,55名同学考取了公务员, 截至目前不完全统计已经有353名同学考取了教师岗位(目前还有许多县市的招聘工作尚未结束),原平市从2008年起连续五年拿出30%的指标,从我院扶贫顶岗实习支教的优秀标兵中直接录用教师累计154名。

2007年12月,学院被教育部、财政部确定为首批国家级“人才培养模式创新实验区”,“地方师范院校人才培养模式综合改革” 确定为首批国家级“人才培养模式创新实验区建设项目”。2008年6月,教育部专家组来校进行本科教学工作水平评估,高度评价我院“全面推进扶贫顶岗实习支教,创新教师教育人才培养模式,服务地方基础教育发展”这一鲜明办学特色,给予了评估“良好”等次,这是新升本科院校最高等次。2008年10月,“师范院校人才培养模式综合改革——扶贫顶岗实习支教的实践与理论探索”项目获省教学成果一等奖。2009年9月,“地方师范院校扶贫顶岗实习支教的探索与实践”项目获第六届高等教育国家级教学成果二等奖。

第四,扶贫顶岗实习支教是贯彻落实国务院、教育部关于教师队伍建设和教师教育课程改革的一系列重要文件精神,推进教师教育改革的重要举措, 2012年以来国务院、教育部相继出台了一系列重要文件:《国务院关于加强教师队伍建设的意见》(国发[2012]41号),《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2012]4号),《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》(教师[2012]6号),《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》(教思政[2012]1号)等文件。明确提出:建设“师德高尚、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”,提高教师培养质量,创新教师培养模式,建立高等学校与地方政府、中小学(幼儿园、职业学校)联合培养教师的新机制;优化教师教育课程结构,构建教育思想先进、开放兼容的教师教育课程体系。适应基础教育改革发展,遵循教师成长规律,科学设置师范教育类专业公共课程、学科专业课程和教师教育课程,学科理论与教育实践紧密结合,教育实践课程不少于一个学期。保证新入职教师基本适应基础教育新课程的需要,等等。这一系列文件是在总结基层工作的基础上,把基层工作经验上升到国家层面的政策性文件,对我们的教育教学改革具有现实指导意义,是我们做好扶贫顶岗实习支教工作的政策依据。贯彻这一系列文件精神,需要我们坚定不移地进一步做好扶贫顶岗实习支教工作,不断推进学院的教育教学改革,不断做出新的成绩。

实践已经证明,扶贫顶岗实习支教“三位一体”的教师教育实践平台,激活了师范教育、农村教育和大学生思想政治教育“三盘棋”,取得了青年学生受益、当地学校欢迎、社会各界肯定的多赢效果,国家又相继出台了一系列加强教师教育改革的重要文件,为我们的工作指明了方向。

三、扶贫顶岗实习支教需进一步解决的若干问题

第一,需要进一步加强扶贫顶岗实习支教学生的培训和指导。

理论上讲,我们从大一开始就进行全程实践教学,应当说经过长时间的实践方面的训练,学生在师德师风、教师素养、教学技能和方法、学生管理等方面都得到了相应训练。但这项工作各系开展的不够平衡,有的系部重视程度不够,培训方案还不够科学合理,参与培训的老师自己也没参与过中小学工作或扶贫顶岗实习支教,培训工作存在走过场的现象。特别是校内出发前的培训针对性不强。我们的同学到基层学校所从事的工作,绝大部分是承担小学和幼儿园的教学任务,要针对这一工作实际,进行师德师风要求、思想认识、学生管理、组织教学、跨专业教学、教学的技能和方法、安全常识等方面的培训教育。

第二,需要进一步做好地方教育行政部门和基层学校在学生到岗后的集中培训。要正确处理好培训与使用的关系。培训支教生对于基层中小学和地方教育行政部门来讲是一种短期效益的提升,培养的好见效就快,教学效果就好,就能够尽快转换角色,为地方多做奉献。这方面各县和实习学校采取了许多行之有效的培训形式,有许多好的做法,也收到了较好的效果,但也存在不平衡的情况,还需要进一步加强。

第三,需要进一步加强实习过程中的培养指导。过程指导,特别是思想和心理方面的疏导,教学管理方面的指导,需要带队指导老师、系部联系老师、特别是当地学校的指导老师共同配合形成合力。目前,存在系部联系实习生的指导老师作用发挥不够充分、派出去的指导老师又不能从专业的角度给予有针对性的指导的问题。大部分实习学校为实习生配备了一对一的指导老师,从教学到生活给予了很好的指导,但各地的情况也不够平衡。

第四,需要进一步加强管理,高度重视支教师生的安全。目前,有1/3以上的实习支教点冬季需靠生炉取暖。有的点支教学生还得自己做饭,存在煤气中毒、用火、用电等诸多安全隐患,同时,一些偏远农村学校在住宿、交通等方面安全防范工作存在一定难度。特别需要加强管理,严格落实各种规章制度,严守纪律,确保扶贫顶岗实习支教工作安全有序的进行。

第五,需要进一步加强扶贫顶岗实习支教的理论研究和实践探索。一是认真从基础理论层面对扶贫顶岗实习支进行研究探索。二是研究探索师范生实践教育标准的问题。教师教育课程标准在实践教育方面需要有进一步具体化的标准。三是研究探索师范生课程设置突出师范性的问题。设置和加强教师教育类课程,应当紧扣基础教育的实际、新的课程改革的实际、学生就业去向的实际。特别是我们未来的学生毕业以后相当部分将到小学、幼儿园从教,我们的教师教育课程中涉及到小学和幼儿教育的内容非常之少,应当引起我们的重视!

四、进一步提高扶贫顶岗实习支教工作的质量,彰显办学特色

扶贫顶岗实习支教,既是国务院、教育部《关于加强教师队伍建设的意见》等一系列文件精神的明确要求,也符合毛泽东“实践第一”的认识论和陶行知“教学做合一”的教育思想;符合加强新时期大学生思想政治工作,在实践中锻炼成才的需要;符合师范教育改革发展和城乡教育均衡发展,建设高素质农村教师队伍的需要;符合我省转型跨越发展及新农村建设的需要,是师范教育科学发展的新的增长点。要认真落实我院第五次教学工作会议精神,进一步提高实习支教的质量和效果,走内涵发展道路,坚定不移地继续推进扶贫顶岗实习支教工作。

第一,根据《教师教育课程标准》,调整优化教师教育课程,加强学科教学论、教师技能训练等课程的教学,使学生能够接受系统的教师教育训练。要密切联系中小学、幼儿园新的课程体系和教学内容,向学生传授先进的教育思想、教学理念和方法手段。同时,要进一步安排学科教学论老师到中小学任课一学期或担任一学期实习支教指导教师。

第二,进一步加强校内培训,切实提高学生实际教学能力。要重新审视和积极探讨实习支教背景下校内教学的组织形式,校内专业基础课和骨干课程要有意识地渗透基础教育内容,传授相应的教学理念、方法和手段。通过备课、说课、试讲及未来教师技能大赛等多种活动,营造良好氛围,特别是要加大对师范生的粉笔字、钢笔字训练,出台相关规定,在师范生入学初就提出具体目标与要求,强化全学程训练,切实提高师范生的实际教学能力。

第三,进一步强化扶贫顶岗实习支教的校外管理和教学指导。认真落实院党委和行政下发的实习支教管理办法和关于进一步提高实习支教质量的各项措施,建立健全考评制度,选派懂管理的干部担任实习支教队队长,选派教学经验丰富、责任心强的专任教师担任实习支教指导教师。积极发挥地方教育行政部门和实习学校对实习学生管理的主渠道作用,服从地方学校的管理纪律要求。

第四,构建可持续发展的新机制。扶贫顶岗实习支教要形成社会共识,需社会各界共同努力推动。进一步完善高师院校—地方政府—实习学校“三位一体”的教师教育实践平台,实习支教管理处、教务处和各县实习支教队要进一步密切地方政府和实习学校的联系,在稳定规模提高质量的基础上,研究探讨实习支教的可持续发展新机制。在管理层面,要积极协调地方政府、基层学校等社会合力,齐抓共管。这些离不开省委、省政府、省教育厅和忻州市委、市政府及相关县市区党委政府的高度重视和大力支持,离不开地方教育行政部门和贫困农村学校的积极协同配合。在学生培养层面,要充分发挥高校带队指导教师、地方教育局教研部门、实习学校聘用指导教师的作用和系部联系指导老师的作用,共同做好实习支教学生岗中教育培训管理,共同关心实习支教大学生的成长、成才。

第五,加强理论和实践的总结与探索。扶贫顶岗实习支教的实践走在了前面,要不断完善和丰富理论和实践的总结与探索。大众化的高等教育必须强化实践教学,教师教育日益综合与开放的形势要求师范院校突出教师教育的专业特色,而贫困地区的新农村建设和社会事业协调发展为师范院校大规模实施顶岗实习支教提供了难得的发展机遇和广阔用武之地。要在理论和实践上不断探索和完善扶贫顶岗实习支教“三位一体”的实践平台,争取社会各界的共同关心和支持,开创高校和地方共促多赢的良好局面,进一步提高扶贫顶岗实习支教的质量,进一步彰显我院鲜明的办学特色。

谢谢大家!