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贴近基础教育 服务新农村建设

忻州师范学院院长 李思殿

(2007年6月23日)

忻州师范学院地处晋西北经济欠发达地区。1997年以来,依据基础教育师资培养规律和贫困地区师资队伍建设实际需要,我院积极探讨师范院校人才培养模式,实施教育教学综合改革,先后组织近4700余名大学生赴贫困山区农村顶岗实习支教。本学期有1108名本专科学生活跃在原平、五台、代县、繁寺、忻府区、河津等六个县市的369所中小学,未来六年将组织12000余名大学生奔赴基础教育和新农村建设一线顶岗支教。实践证明,顶岗支教效果良好。在支教现场,人们无不为贫困地区教育落后的现状所震撼,为支教学生吃苦耐劳、勤奋敬业的精神所感动,为地方政府和受援学校的鼎力支持感到振奋,为顶岗支教为受援学校带来的变化和进步而由衷高兴。去年12月30日,国务委员陈至立同志在给中国陶研会会长方明先生来信的批示中对此予以充分肯定:“忻州师范学院做了我们近年来一直想做但尚未做成的事。他们的做法为深化师范院校的教学改革,加强大学生思想政治工作,解决贫困地区教师队伍建设问题提供了实践经验,值得进一步总结推广”

面对高等教育大众化、国家普及免费义务教育及教师教育日益综合与开放的形势,学院党委和行政一直努力探索既具有地方特色又符合时代精神的师范教育发展道路,不断丰富理论指导,切实解决实际问题,随时调整改革举措,积极争取政府支持,在切实抓好校内本专科教学的基础上,致力创造扶贫顶岗实习支教办学特色,提升整体办学质量,办人民满意的师范教育。本文从理论和实践结合的角度探讨地方师范院校实施扶贫顶岗实习支教的必要性、可行性、关键环节和需要继续完善的内外环境。

一、 师范院校实施扶贫顶岗实习支教的理论基础是大学生认知规律、师范院校培养目标、教学做合一理念、德育的实践性本质、教师教育与基础教育密不可分的联系及城乡教育均衡发展、构建和谐社会的指导思想。

第一、顶岗实习的认识论基础是大学生认知规律和实践第一的观点。毛泽东同志在《实践论》中指出,“实践的观点是唯物辩证法的认识论之第一和基本的观点”。实践不仅是检验真理的唯一标准,更是发现真理的终极源泉和掌握真理最有效的途径。教育作为认知过程,必须体现实践的主体地位和核心导向作用,因为“读书的目的全在于应用”。实践是发生在开放体系中的动态变化过程,是促使学生“蛙越式”学习、培养复合型人才的广阔平台。在高等教育大众化和就业竞争日益激烈的今天,大学更应该自觉地在最大程度上满足青年学生强烈的实践愿望和实践需求,有效强化实践教学环节。而目前国内大学教育的现实恰恰表现为过分强调书本知识学习和系统理论讲授,实践教学环节薄弱,学生参与程度差,造成毕业生表达能力欠缺,动手能力不足,创新意识薄弱。我们认为,实践教学环节薄弱是制约国内高等教育质量的瓶颈,提高本科教育质量必须首先在强化实践环节上取得突破,进而引导整体教育结构优化和质量提升。对师范教育而言,要实现教师教育专业化,形成师范教育的不可替代性,改革传统的教育实习模式首当其冲。师范院校大学生是职前培养的对象,上大学之前没有做教师的经历,因而他们的教育实践必须到实实在在的教师岗位上进行才能实现培养目标。这与学医必得临床、学游泳必须下水是同一道理。顶岗实习使师范生有机会对即将从事的教师工作建立翔实丰满的感性认识,进而实现从感性认识到理性认识的飞跃。

第二、顶岗实习的教育理论基础是陶行知先生所倡导的教学做合一理念和师范教育下乡思想。陶行知先生说过:“事情怎样做就怎样学,怎样学就怎样教,怎样教就怎样训练老师”。师范生将来要做的事情是在基层中小学的教学做,他们必须置身于中小学实际环境,在实施教育教学的过程中、并主要在中小学教师的指导下才能与那里的学生共同完成教学做任务。教师职业有其特殊性,必须走上讲台做主角(而不是配角),才能真正把各种教学要素调动起来,实现教学做的目的。如此在做中学才是真学,在做中教才是真教。顶岗实习之所以能使师范生提前适应教师岗位,有效提高毕业生竞争能力和到农村学校的就业比例,就是在做中学和做中教的结果。从这个意义上说,顶岗实习也可称为顶岗教学做,是师范教育教学做合一的最高形式。顶岗实习构建了师范院校+实习学校的教师教育平台,实现了师范教育与基础教育在培养内容和过程上的融合,符合初级阶段的中国国情,是陶行知先生师范教育下乡思想的现实实现形式。

师范教育下乡的现实实现模式

第三、顶岗实习的教师教育理论依据是师范院校培养合格基础教育师资的办学目标。“合格基础教育师资”的标准是师范生毕业之后能直接胜任中小学教师岗位职责。目前通行的师范本科教学计划只安排6-8 周的教育实习,实习生以见习者或助理教师身份参加,在完成听课、助课和试讲之后,一般每人能讲2-4次课已很不容易,许多实习生根本就没有上讲台的机会。如此蜻蜓点水、浅尝辄止,何以造就一个合格的教师!近年来,部分院校甚至采取让学生自己联系实习学校的做法,这种“放羊式”的实习其效果更无从考察!显然,师范教育存在着严重的课程体系缺失,师范生培养缺乏岗位实践和检验过程;而教师岗位实践应该安排在师范生培养过程中,而不能留到师范生毕业之后,否则师范教育就没有完成“合格教师” 培养的全过程,输出的毕业生就是未经检验的社会产品。为此,需要在质和量两方面强化教师教育专业特色,改革传统的教育实习,实施以全面承担教师岗位职责为本质特征的顶岗教育实习,大幅度延长教育实践时间,提高教育实习强度,以培养师范生作为一个“完整教师”的责任心和执教能力。这里,“顶岗实习”即“岗位实习”或“在岗实习”。正如学开车必须在司机岗位上驾驶一定的里程,学做合格教师需要经历必要的岗位实践时间。将传统的6-8周教育实习时间延长到一个整学期(20周左右)、顶岗授课150-250个课时、经历一个完整的教学过程可能是最短的授课时间要求。目前,国外大学教育学院的教育实习一般也都安排三个月以上甚至一年的时间。需要强调指出的是,顶岗实习有严格的前提条件:实习前必须完成教育理论学习、见习、模拟实习、试讲等环节并经教师技能考核合格;实习过程中接受师范院校教师和实习学校教师的双重指导;实习之后还须进行有针对性的培养提高。如此完成一个实践-认识-再实践-再认识的过程,才可能达到“毕业即合格”、 即可直接聘用的基础教育师资培养目标。师范院校需要重新整合学科教育和教师教育两个模块间的相互联系,建立以实践教学为核心、以教师能力素质培养为根本特征的师范院校课程体系。为此,师范院校需要更多地向中小学学习,而不是一味地向综合性大学看齐。

第四、顶岗实习的社会学基础是城乡教育均衡发展理论和构建和谐社会的迫切文化教育需求。 新农村建设是一项巨大的社会工程,但其根本障碍在于农村教育文化落后和人才匮乏。目前,多数农村学校的校舍问题已经基本解决,农民孩子能免费上学,最突出的问题是师资队伍力量薄弱,由此造成多数农村学校教学质量低下、学生大量流失、甚至人走校空的状况,出现农村经济与文化教育发展严重失调的局面。在贫困地区,情况尤为严重,教育问题已成为严重的社会问题。与此形成对照的是,城市中小学拥挤不堪,人满为患,而真正需要教育的地方出现教育缺失。城乡教育发展的严重不平衡导致农民受教育和发展机会的不平等。选择在农村学校、特别是贫困地区农村学校顶岗实习,可以在一定程度上缓解这种矛盾,并为农村学校培养进得来、留得住的后备教师队伍产生良好导向作用。 顶岗实习的主要形式首先是补充农村教师队伍的结构性缺陷(如英语及音、体、美教师严重缺乏),其次是顶替部分代教和临时教员、弥补在编教师的显性或隐性流失,同时减轻部分正式教师的代课负担,为他们的培训提高提供可能。显然,只有在师资队伍薄弱的农村学校,大面积实施顶岗实习才是现实必要和切实可行的,在这方面地方师范院校具有得天独厚的地理优势和资源优势。师范院校大学生到贫困地区顶岗实习,同时达到了支教和扶贫双重目的,发挥了师范院校服务基础教育和新农村建设的社会功能。事实上,在顶岗实习过程中,农村学校同时也支持了师范院校的人才培养,因而是一举两得的双赢过程。

第五、顶岗实习的德育论基础是德育的实践性本质。与专业教育一样,德育本质上是一个实践过程。德育不能仅停留在课堂教学层面上,思想政治教育必须经过受教育者的实践感悟才能转化为其内在素质。行教胜于言教,做教胜于说教,就是这个道理。实践证明,大学生带着对农民、对农村、对兄弟姐妹的深厚感情参加顶岗教育实习,与那里的师生同甘共苦、克服困难完成教学做任务,认识了国情,培育了爱心,升华了品德,锤炼了意志,实现了德育和人格进步。仅仅一个学期,他们由稚嫩的大学生成长为从容的中小学教师,这个变化在大学校园内不可能实现。因此,师范生到农村学校顶岗实习是集职业技能、职业道德、思想政治和艰苦奋斗教育于一体的综合教育过程。

第六、顶岗实习实现了师范院校与基础教育关系的突破,构筑了师范院校与基础教育密切联系的桥梁和合作平台,为师范院校参与、研究和引导基础教育提供了现实可能。长期以来,国内师范教育与基础教育缺乏联系与合作的有效机制,师资培养与使用的距离越拉越大。实习基地建设和实习学校安排一直是困扰师范院校教育实习的难题;尤为严重的是,师范院校毕业生对农村艰苦条件下基础教育的适应性越来越差。顶岗实习使广大的农村中小学成为师范院校的实习学校,使那里具有长期教学经验的在岗教师成为大学生教育实践的指导老师,同时使大学生的教育实习与农村教师的培训提高形成良性互动。顶岗实习构筑了师范院校与基础教育密切联系的桥梁和合作平台,为师范院校参与、研究和引导基础教育提供了现实可能,同时为师范院校自身的教育教学改革提供了可靠参照系统。利用多媒体网络技术建立大规模顶岗实习网和数据库,形成链接师范院校-市县教育局-实习学校的三级基础教育网,可以有效实现优质教育资源共享,促使农村教育的办学理念和教学质量发生质的飞跃。

二、顶岗实习必须科学地纳入整体教学计划,使其成为人才培养方案重要的有机组成部分。到农村地区大面积实施顶岗实习,校内教育教学是基础,地方政府的理解支持是关键,安全和经费到位是保障,严格的管理指导必须贯穿始终。

实施顶岗实习必须首先科学制定教学计划。我院在专科层次上实施顶岗实习始于1997年,当时称为411工程,即4个学期校内学习,1个学期顶岗实习,回校后再安排1个学期有针对性的培养提高。2007年顶岗实习首次扩大到本科。为此,我们提前对师范本科教学计划进行了全面调整。调整的原则是:第一, 校内教学总课程模块、总课时及总学分不减少;第二,实行413或512课程结构,即校内共安排7个学期的课程,大学三年级第五学期(413)或第六学期(512)安排一个整学期的顶岗支教;第三,教育类课程和教师技能培训考核适当前移,在顶岗支教前全部完成;第四,实施45分钟课时制改革,上午由四个课时调整为五个课时。实施45分钟课时制,七个校内学期可增加约500个课时,其中部分用于安排顶岗支教期间的课程,部分用于延长本科论文实践时间。两个学期的运行结果表明,通过改革教学方法、提高教学效率、大面积使用多媒体网络手段,新的课时制可以保证整体教学计划的实施。如此调整之后,教学计划整体上明显加强了实践教学环节,同时又保证了其它教学模块的实施,为整体提升本科教学质量、顺利实施顶岗支教奠定了基础。

师范院校大规模实施顶岗实习,地方政府的组织协调和经费支持是关键。顶岗实习支教的最大受益者是地方基础教育,教师培养是实施义务教育的重要内容,地方政府应该与师范院校共同承担顶岗实习的组织领导和经费支持责任。我们与各受援县签订支教合同,实行顶岗支教经费共担机制,每年各自将100万元支教经费纳入财政预算,对支教学生的管理则实行以受援学校为主的双重管理办法。在369所极度分散的农村中小学进行大规模顶岗支教,没有地方政府高效率的行政组织和经费支持,几乎是不可能的。在具体运行过程中,地方政府和受援学校的实际支出远远高于合同额度,他们付出的心血和劳动更无法计量。

在思想动员、安全意识和艰苦奋斗教育充分到位的基础上,以人为本的组织管理和教学指导必须贯穿顶岗实习支教全过程。 我们采取校内专职指导教师和校外聘任指导教师有机结合的办法保障顶岗支教的安全和质量。学院要求指导教师经常深入教室听课评课,深入宿舍、食堂帮助解决具体困难。这些艰苦细致的工作对确保支教学生安全生活、安心教学至关重要。现在,370名经验丰富的中小学教师已成为我们的顶岗实习指导老师,369所受援学校名符其实地成为忻州师院的教育实习基地。至此,忻州师院的校园已经延伸到忻州市各郊县,学院的教育事业与地方基础教育和经济社会真正融为一体。

顶岗实习支教需要网络信息技术的有力支撑。我们已经建立了初步的顶岗实习支教数据库和路线图,开通了顶岗实习支教网,下一步的目标是直接联通各受援学校,实现教育资源和支教信息共享,为地方教师培养和基础教育研究搭建信息技术平台。

为了从根本上解决农村教师质量问题,需要同步对受援学校教师进行针对性的培训,形成学生实习与教师培训良性互动机制,不断增强受援地区教师队伍自身的造血功能。采取脱产与非脱产、长期与短期培训有机结合的形式,我院今年启动数学、语文、英语三个专业的免费培训,具体组织与地方教育行政部门协商进行。我们将不断拓宽培训的形式和内容,探讨适合地方实际的农村中小学教师终身教育途径,通过师范生顶岗实习有效推动教师职前培养和职后培训的一体化。

三、顶岗支教的可持续发展有赖于政府在法律、政策和经费方面的全方位支持,需要不断优化校内外教育实践的环境。

第一,在本科层次上大面积实施顶岗实习支教必须在学生、家长和社会理解、接受的基础上进行,需要得到政府的法律和政策支持。首先,在本科教育中安排一个整学期的顶岗实习,其科学合理性需要首先得到政府、而后社会的认可;其次,需要建立大学生在贫困地区顶岗实习期间的食宿和安全保障机制;最后,顶岗实习支教需要在法律和政策层面上纳入政府程序,明确规定师范院校、地方政府和中小学校各自的责任和义务。第二,顶岗支教需要相当的经费支出,必须建立稳定的经费保障机制。我们认为,师范生顶岗实习事关未来中小学教师的培养,是实施高质量义务教育的前提和条件,与新农村建设伟大事业和整个社会的和谐发展密切相关。建议各级政府设立师范院校扶贫顶岗实习支教专项资金予以支持;与此同时,应该在地方师范院校尽快落实师范生免交学费政策,明确规定顶岗实习支教是对师范生的教学要求和责任义务。第三,与顶岗支教模式相适应的整体教学计划和课程内容有待进一步调整完善,以避免产生课程过度集中及教学内容衔接欠佳等问题。第四,鼓励学生参加顶岗支教,需要在政府在政策层面上统筹考虑学生多样化的发展要求和社会市场化的用人机制。

师范院校实施顶岗实习的实践探索走在了理论研究的前面。大众化的高等教育必须强化实践教学主体地位,教师教育日益综合与开放的形势要求师范院校突出教师教育的专业特色,而贫困地区的新农村建设和社会事业协调发展为师范院校大规模实施顶岗实习支教提供了难得的发展机遇和广阔用武之地。地方师范院校在这一方面具有得天独厚的优势。顶岗实习支教这一教师教育改革的重大举措有待在理论和实践上不断探索和完善,需要社会的共同关心和支持,以推动我国教师教育改革取得实质性进展。